Meus alunos não gostam de ler: o que eu faço

Meus alunos não gostam de ler: o que eu faço

Muitos professores observam que seus alunos não gostam de ler, mas não sabem por onde começar um projeto de leitura em sua escola. Esse livro disponível online http://www.iel.unicamp.br/cefiel/imagens/cursos/9.pdf tem o objetivo de ajudar no planejamento de projetos de leituras. Com uma linguagem clara e objetiva, aborda várias questões práticas envolvidas na implementação do projeto.

Ebook Compreensão e Processamento da Leitura

Compreensão e Processamento da Leitura: estudos em perspectiva Psicolinguística e interfaces

Este ebook publicado pela Edipucrs explora diversos temas relacionados ao processamento da leitura como: conhecimento de mundo, leitura em L2, estratégias de leitura, alfabetização, letramento, inferência, memória de trabalho, consciência linguística, entre outros.

http://www3.pucrs.br/portal/page/portal/edipucrs/Capa/PubEletrEbook

Dia nacional da leitura

http://www.ecofuturo.org.br/

site Dislexia Brasil

Petição para implementação do site Dislexia Brasil na formação de professores!

Nos dias 18 a 20 de agosto, a Universidade Federal de Minas Gerais sediou o II Fórum de Mundial de Dislexia (IIWDF), cujo tema foi Políticas Públicas: abrindo caminhos para a identificação precoce e para as melhores práticas de alfabetização. Este importante evento mundial – presidido pela Profa. Ângela Maria Vieira Pinheiro e apoiado pela Unesco que disponibilizou sua sede para a realização do primeiro Fórum em Paris, em 2010 – teve como missão representar os interesses de todas as crianças, adolescentes e adultos com dificuldades de aprendizagem e reuniu 25 cientistas estrangeiros de destaque e 15 pesquisadores brasileiros.

 

O IIWDF recomendou que a versão brasileira do curso online “Conhecimentos básicos para professores – Dislexia: identificação e o que fazer”, desenvolvido pelo corpo de consultores da Dyslexia International (grande parte deles, conferencistas do IIWDF), seja adotada nos cursos de pedagogia e na formação continuada de professores no Brasil, por capacitar esses profissionais para alfabetizar, não só as crianças disléxicas, mas também crianças, adolescentes e adultos com todos os níveis de capacidade. No Brasil este curso é apresentado no site dislexiabrasil.com.br. Assim como nas suas versões antecedentes, é de acesso gratuito. A proposta consiste em apresentar a plataforma Dislexia Brasil para as autoridades da área da educação e coordenar a sua implementação, inicialmente em nível estadual e posteriormente, em nível nacional. 

 

 Para mais informações sobre a petição, consulte: http://www.avaaz.org/po/petition/PROPOSTA_PARA_A_SECRETARIA_ESTADUAL_DA_EDUCACAO_Consolidacao_do_Dislexia_Brasil/?tYJWrib

Reading as an ecological niche for lexicon development

Este é o resumo do trabalho que a Prof. Rosângela Gabriel e eu apresentamos no II Fórum Mundial de Dislexia.

According to previous studies (NAGY; ANDERSON, 1984; CUNNINGHAM, 2005; JOHANSSON, 2008) written texts present higher levels of lexical diversity and lexical density when compared to speech interactions. While listening to the oral reading of written texts or during autonomous reading,
the listener/reader is exposed to new words (sequences of phonemes and related concepts) appearing in relevant contexts and yet to new meanings for known words or to unexpected uses of words, as in metaphorical, idiomatic or ironical expressions. The intrinsic relationship between reading and lexical-semantic knowledge is postulated by the Matthew Effect (STANOVICH, 1986) which consists of the cumulative relationship between reading and lexical-semantic knowledge. Therefore frequent reading promotes readers lexical-semantic enrichment and, consequently, reflects in higher levels of
reading comprehension. In the present work we explore this relationship and how it can shed light on the development of teaching reading strategies. Initially, we present examples of lexical inferences built by participants while reading aloud children´s books in group with the teacher (SOUSA; GABRIEL, 2011). Secondly, strategies of meaning mediation used by the teacher in order to guide the learning of new words (labels and meanings) and new meanings for known words are presented.
Reading aloud in group can be seen as a joint attentional interaction and collective intentionality guided by the teacher in order to focus attention on new words and meanings in a meaningful context (TOMASELLO, 1999, 2014), creating an active, exploratory and interactive attitude towards reading
(KINTSCH, 1998; BECK et al. 2002).

Keywords: reading comprehension, lexical meaning inference, matthew effect, learning, teaching mediation

II Fórum Mundial de dislexia

O II Fórum Mundial de Dislexia contou com palestras, grupos de discussão e workshops fornecidos por mais de 25 renomados pesquisadores internacionais, 15 pesquisadores nacionais e por autoridades educacionais, tendo como patrona a Sua Alteza Real a Grã-duquesa Maria Teresa de Luxemburgo, embaixadora da Boa Vontade da UNESCO. Em um ambiente de alta interação entre os participantes, o evento foi uma oportunidade importante de atualização, aprendizagem e troca de informações.

No link você pode acessar os anais do evento http://dislexiabrasil.com.br/wdforum2014/
Nele você encontra textos esclarecedores sobre o que é dislexia e informações das pesquisas mais recentes sobre o tema da leitura. Vale a pena conferir.

Artigo compreensão inferencial

A compreensão inferencial de anáforas associativas por meio de frames

Neste artigo buscamos explicar o processo cognitivo inferencial que ocorre na compreensão de anáforas associativas por meio de referenciais da Psicolinguística e da Linguística do Texto. Inicialmente, apresentamos o modelo de compreensão em leitura que adotaremos para a análise e sua articulação com a teoria dos frames. Em seguida, explicamos os conceitos de inferência e anáfora associativa. Por fim, analisamos em textos de que forma ocorre o processo de inferência da anáfora associativa à luz do modelo de compreensão e da teoria dos frames.

Palavras-chave

Compreensão; Anáfora Associativa; Inferência; Frames

Artigo publicado na Revista Domínios de Lingu@agem, texto completo disponível em: http://www.seer.ufu.br/index.php/dominiosdelinguagem/article/view/24849